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Introducción
El Programa de Fortalecimiento de los Estudios de Licenciatura es una
propuesta
institucional que surge para atender la deserción, el rezago, la baja
eficiencia terminal y el bajo
índice de titulación en los estudios de licenciatura en la Universidad
Nacional Autónoma de
México. El Programa tiene como propósito mejorar el desempeño y la
eficiencia en las
licenciaturas, así como incrementar la retención, las tasas de egreso y
la titulación.
Entre las estrategias que abarca el Programa está el Sistema de
Tutorías, el cual, junto con
otras acciones, tiene por objeto prevenir y remediar los problemas
diagnosticados. Para apoyar el
desarrollo de las tutorías en la UNAM, se ha elaborado un marco
conceptual y técnico en el que se
describen los elementos más importantes de este proceso. En la primera
parte del documento se
exponen aspectos generales de la tutoría; mientras que, en la segunda,
se recomiendan acciones
concretas para orientar y apoyar el trabajo de los tutores en las
facultades y escuelas de la
Universidad.
I. BASES CONCEPTUALES
Definición general
La tutoría es una actividad pedagógica que tiene como propósito orientar
y apoyar a los
alumnos durante su proceso de formación. Esta actividad no sustituye las
tareas del docente, a
través de las cuales se presentan a los alumnos contenidos diversos para
que los asimilen,
dominen o recreen mediante síntesis innovadoras. La tutoría es una
acción complementaria, cuya
importancia radica en orientar a los alumnos a partir del conocimiento
de sus problemas y
necesidades académicos, así como de sus inquietudes, y aspiraciones
profesionales.
Esta actividad también se define como una tarea que se realiza en las
instituciones
educativas para ofrecer una educación compensatoria o remediadora a los
alumnos que afrontan
dificultades académicas (ANUIES , 2001).
Actualmente, en las instituciones educativas la tutoría se ha convertido
en un recurso
ampliamente utilizado para apoyar de manera más directa e
individualizada el desarrollo
académico de los alumnos.
Por su naturaleza, la tutoría se ha manejado con flexibilidad; en
algunas instituciones
constituye un eje fundamental del proceso educativo, en otras, se emplea
como una herramienta
de apoyo en la formación de los alumnos, en particular, cuando éstos
experimentan dificultades
académicas que afectan su desempeño escolar.
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Objetivos formales de la tutoría
La tutoría tiene dos propósitos generales, favorecer el desempeño
académico de los
alumnos a través de acciones personalizadas o grupales, y contribuir a
su formación integral.
Modalidades de la tutoría
Las tutorías suelen manejarse en las instituciones educativas bajo
diferentes modalidades.
De acuerdo con las prácticas institucionales existen variaciones en
cuanto a la temporalidad en la
asignación de los tutores a los alumnos .En algunas universidades el
tutor se asigna al alumno de
manera permanente para que lo acompañe a lo largo de su formación
académica. En este caso,
el tutor se convierte en un consejero permanente del alumno, en cambio,
en otras instituciones el
tutor se asigna a los alumnos por periodos de tiempo específicos; de
esta manera, un alumno
puede beneficiarse del apoyo de más de un tutor a lo largo de su ciclo
de estudios.
En otro sentido, las tutorías también se pueden diferenciar por el
formato de la atención que
se da a los alumnos, ya sea individual o grupal. En el primer caso el
tutor trabaja de manera
personalizada con el estudiante y con él define su programa de
actividades y evalúa el resultado
de las acciones recomendadas. Cuando la tutoría es grupal se atiende a
un conjunto diverso de
alumnos y el grupo se beneficia de las experiencias individuales y de
las respuestas a las
inquietudes de sus integrantes. En ocasiones, la disponibilidad de
tutores, el tamaño de la
matrícula y los fines de la tutoría obligan a adoptar el formato grupal.
Orgánicamente las tutorías también se pueden diferenciar por las
características de los
grupos escolares que una institución se propone atender, en este caso
pueden identificarse
tutorías para alumnos o grupos en desventaja, tutorías para alumnos o
grupos con problemas
académicos específicos o tutorías para alumnos o grupos sobresalientes o
de alto rendimiento.
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Perfil del tutor
El Diccionario de la lengua española define al tutor como la persona
encargada de orientar a
los alumnos de un curso o asignatura.(Real Academia de la Lengua
Española,1992).Algunos
especialistas afirman que todo profesor es un tutor y que la tutoría
incide en los aspectos desambiente escolar que condicionan la actividad
del estudiante y sus realizaciones de éxito o
fracaso (Lázaro y Asensi, 1987;Torres,1996).
Existe consenso en señalar que el tutor debe articular como condiciones
esenciales:
conocimientos básicos, características personales, habilidades y
actitudes específicas para
desempeñar la tutoría. En principio, el perfil ideal de un tutor
requeriría para cada uno de los
factores señalados el cumplimiento de los atributos que a continuación
se indican.
De acuerdo con el factor de conocimientos fundamentales, el tutor debe
poseer un
conocimiento básico de la disciplina, de la organización y normas de la
institución, del plan de
estudios de la carrera, de las dificultades académicas más comunes de la
población escolar, así
como de las actividades y recursos disponibles en la institución para
apoyar la regularización
académica de los alumnos y favorecer su desempeño escolar.
En cuanto a las características personales, el tutor debe ser una
persona responsable, con
clara vocación para la enseñanza, generoso para ayudar a los alumnos en
el mejoramiento de sus
experiencias académicas y con un código ético.
Según las habilidades básicas que debe poseer un tutor, pueden citarse
la habilidad para
organizar lógicamente el trabajo académico, la capacidad para
desempeñarse con disciplina y
escuchar con atención los planteamientos de los alumnos.
Por último, en cuestión de actitudes un tutor debe demostrar interés
genuino en los
alumnos, facilidad para interactuar con ellos, respeto, y sin duda,
compromiso con su desarrollo
académico.
Es importante destacar que la actuación de un tutor debe estar siempre
acotada y que no
puede transgredir los límites de su competencia académica. El tutor debe
ser capaz de reconocer
cuándo se requiere la intervención de otros profesionales para que los
alumnos reciban el consejo
especializado que requieran según la problemática en cuestión.
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Funciones del tutor
Las funciones de los tutores suelen definirse y agruparse de acuerdo con
el contenido de la
tutoría, es decir, de acuerdo con el tipo de orientaciones y apoyos que
se brindarán a los alumnos.
En este sentido pueden reconocerse tres grupos de funciones básicas: a)
las dedicadas al desarrollo
personal, b) las orientadas al desarrollo académico y c) las que
persiguen una orientación profesional.
A continuación se describen las funciones centrales del tutor conforme a
esta clasificación:
a) Desarrollo personal
Bajo esta perspectiva el tutor realiza diversas actividades de apoyo
orientadas a que los
alumnos:
· Descubran sus intereses.
· Identifiquen sus dificultades.
· Asuman las consecuencias de sus actos.
· Definan su plan de vida.
· Fortalezcan su autoestima.
· Desarrollen habilidades para relacionarse con otros.
Estas funciones las puede realizar el tutor con el alumno a lo largo de
todos sus estudios.
b) Desarrollo académico
●Para apoyar el desarrollo académico los tutores pueden llevar a cabo
tareas de apoyo para
que los alumnos:
●Establezcan metas académicas claras y factibles.
●Identifiquen sus dificultades de aprendizaje
●Realicen actividades pertinentes para resolver
sus problemas escolares.
●Seleccionen adecuadamente sus actividades académicas formales y
complementarias de
acuerdo con sus intereses.
●Evalúen objetivamente su rendimiento escolar.
●Fortalezcan sus habilidades de estudio y de trabajo académico.
Estas funciones las puede realizar el tutor con el alumno a lo largo de
todo el ciclo de
formación académica.
c) Orientación profesional
Para favorecer la orientación profesional los tutores pueden realizar
actividades que
permitan que los alumnos:
· Visualicen con certidumbre su carrera y sus posibilidades
profesionales.
· Obtengan información precisa del campo laboral.
· Identifiquen los retos actuales de su profesión.
· Transiten sin conflicto del centro educativo al centro de trabajo.
Estas funciones deben llevarse a cabo con los alumnos cuando éstos están
en una fase
avanzada de los estudios.
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Planeación, desarrollo y evaluación de la tutoría
Con el propósito de que la actividad del tutor sea exitosa, ésta deberá
fundamentarse en una
adecuada planeación, desarrollo y evaluación de la tutoría. La tutoría
de ninguna manera es una actividad espontánea o casual, por lo cual
requiere de una preparación previa así como de la
valoración de su ejecución y resultados.
En la fase de planeación el tutor debe considerar varios factores para
organizar
adecuadamente su trabajo de tutoría, entre los más importantes destacan
los siguientes: el
número de alumnos que le han asignado, el semestre o año en el que éstos
están inscritos y las
características de su trayectoria escolar. A partir de esta información
el tutor podrá considerar los
apoyos que debe brindar a los alumnos, los recursos informativos que
tendrá que emplear, así
como el calendario básico de la tutoría.
En la fase de desarrollo de la tutoría el tutor debe ejecutar varias
tareas entre las que se
encuentran el diagnóstico de las condiciones y problemas académicos de
los alumnos, la
recomendación de tareas o actividades para favorecer el desarrollo
personal y académico de
éstos, su seguimiento y la valoración de los resultados obtenidos.
En la fase de evaluación de la tutoría, el tutor debe examinar
críticamente la planeación de la
tutoría, su desarrollo e impacto, con el fin de identificar los
principales problemas que se
afrontaron para tratar de superarlos. Las apreciaciones y
recomendaciones que deriven de este
ejercicio de análisis deberán comunicarse en un reporte escrito a las
autoridades académicas de
la institución.
Cada tutor puede definir un estilo personal para planear, conducir y
evaluar los resultados
de la tutoría, sin embargo, es importante que en estas etapas considere
las tareas esenciales que
han sido descritas.
Técnicas e instrumentos empleados en la tutoría
Para que el tutor pueda desempeñar las funciones que el proceso de la
tutoría le exige es
indispensable que, entre diferentes condiciones que deben satisfacerse,
emplee diversas técnicas
e instrumentos para conocer y comprender las características de los
alumnos, su desempeño a lo
largo del proceso académico, y sus resultados en la institución
educativa. Entre las técnicas más utilizadas en los sistemas o programas
de tutoría se encuentran el
cuestionario y la entrevista, la observación individual y grupal, y las
sesiones individuales o
colectivas de trabajo.
Mediante el cuestionario, el tutor adquiere información esencial de los
antecedentes
escolares del alumno, de su experiencia académica en la institución y de
sus expectativas
académicas, así como de la situación del alumno al concluir el ciclo de
tutoría. El manejo de este
instrumento puede estar previsto por el centro educativo para que el
tutor cuente con
herramientas institucionales, o bien el propio tutor puede diseñar
cuestionarios especiales para
explorar características particulares de sus alumnos.
La entrevista también es un instrumento esencial en los sistemas de
tutoría; es básica para
interactuar con los alumnos durante este proceso. Ésta puede elaborarse
en diferentes formatos:
individual o colectiva, y puede ser semiestructurada o abierta
según convenga a los propósitos
planteados.
La observación directa e indirecta representa otra de las técnicas
esenciales en la acción
tutorial . Mediante una observación detallada y comprometida ,el tutor
podrá determinar las
potencialidades del alumno, o en su caso, la problemática particular que
afecta su desempeño
académico. Para este fin, puede emplear instrumentos como el registro
anecdótico y la guía para
observar conductas grupales, los cuales se utilizan en la descripción y
registro de hechos que
denotan el papel que asumen los alumnos en un grupo. El tutor debe
convertirse en un
observador sistemático del avance escolar de los alumnos que se le han
asignado, necesita
identificar las causas que obstaculizan su desempeño para poder
orientarlo y apoyarlo
correctamente.
Las técnicas de trabajo directo constituyen el complemento que el tutor
requiere para apoyar
a los alumnos. Partiendo del análisis del diagnóstico académico del
alumno, el tutor debe
interactuar con éste a través de sesiones de trabajo directas
-individuales o grupales-para definir
las tareas y actividades que convendrá realizar en la solución de
problemas académicos y
personales. En resumen, las técnicas y los instrumentos ayudan a que el
tutor cuente con elementos
suficientes para obtener e interpretar información de forma sistemática
y fundamentada con la
finalidad de lograr una labor eficiente.
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II. GUÍA TÉCNICA
Contexto de las tutorías
Las tutorías que se organicen como parte del Programa de Fortalecimiento
de los Estudios
de Licenciatura en cada facultad y escuela estarán enfocadas a la
atención de los grupos
escolares que las entidades académicas seleccionen, entre los cuales
podrán identificarse grupos
de alumnos con diferentes grados de rezago escolar, alumnos en riesgo de
abandonar los
estudios o grupos de alumnos regulares y de alto rendimiento.
Definición de las tutorías
En el Programa las tutorías se han definido como actividades
sistemáticas de apoyo
institucional a cargo de los profesores e investigadores-,dedicadas a
orientar a los alumnos para
que puedan resolver los problemas que obstaculizan su desempeño
académico en la Universidad.
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Objetivos de las tutorías en el Programa
Las tutorías proporcionarán a los alumnos:
· Orientación general para facilitar su integración a la institución.
· Orientación para conocer de manera más precisa las características de
su facultad o
escuela y de la carrera que cursan.
· Apoyo para identificar sus dificultades académicas.
· Consejo académico para resolver problemas escolares.
· Estímulo para mantener un ritmo de estudios
apropiado y mejorar continuamente el
desempeño académico.
· Orientación para asistir a servicios de atención especializada cuando
su problemática
personal lo demande.
Los tutores deberán determinar cuál o cuáles de los objetivos señalados
atenderán, de
acuerdo con las características académicas y necesidades de los alumnos
asignados.
Apoyos para tutores
Con el fin de que los tutores desempeñen sus funciones adecuadamente,
contarán con
diversos apoyos para desarrollar las tutorías. Para ello, en las
primeras semanas de cada
semestre o año escolar se les entregará:
●Una relación de los alumnos asignados, especificando dirección y
teléfono.
●El informe de trayectoria escolar de cada uno de los alumnos asignados.
●En el caso de los alumnos del primer semestre o año, los resultados del
examen de
diagnóstico de conocimientos aplicado por la Dirección General de
Evaluación Educativa.
●Información básica del plan de estudios: a signaturas, créditos,
idiomas, servicio social,
opciones de titulación, requisitos, entre otros aspectos.
●Información de las actividades preventivas y remediadoras programadas
para el semestre o
año.
●A la vez, se entregarán a los tutores formatos institucionales para
1)registrar las actividades
con los alumnos asignados, así como su progreso escolar;2)identificar
problemas de las
tutorías, y 3)presentar el informe global de la tutoría.
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Organización de las tutorías
· Cada tutor organizará sus tutorías tomando en cuenta los lineamientos
que defina la facultad o
escuela, en los cuales se considerará: a) su tiempo, b) el número de
alumnos asignados, y c)
sus características escolares.
· El tutor deberá reunirse con sus alumnos asignados un mínimo de tres
veces durante el
semestre ,en forma individual o grupal.
· Para definir el contenido de las reuniones de tutoría, el tutor
analizará la información individual
de los alumnos consistente en el informe de trayectoria escolar, y en su
caso, los resultados
de la encuesta integral y del examen de diagnóstico de conocimientos.
· Con base en el estudio de la información citada, el tutor fijará la
fecha de la primera reunión
con los alumnos y dialogará con ellos para contar con una plataforma de
conocimiento que le
permita acordar formas de interacción y apoyo, tales como reuniones
personales, consultas
telefónicas o mensajes de correo electrónico.
· Las tutorías personales consistirán en reuniones breves con contenido
puntual, el cual será
definido en función del tipo de ayuda que necesite el alumno.
Desarrollo de las tutorías según el objetivo planteado
Las tutorías se diferenciarán según el tipo de ayuda que necesite el
alumno: integración a la
institución, conocimiento de las características de la facultad o
escuela y la carrera, identificación de dificultades académicas, consejo
académico, estimulación académica y atención
especializada.
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Integración institucional
Las tutorías que tengan como finalidad orientar a los alumnos para
facilitar su integración a
la institución, serán de carácter general y tendrán como cometido
brindar a los alumnos elementos
de información para comprender en forma amplia y general el significado
de la Universidad
Nacional Autónoma de México, sus características, así como los servicios
y actividades que ofrece
a los estudiantes a través de sus entidades y dependencias.
Para apoyar el desarrollo de estas tutorías, el tutor podrá realizar las
siguientes actividades:
· Ofrecer una charla breve a los alumnos sobre la UNAM.
· Remitir a los alumnos a la consulta de la Página electrónica de la
UNAM:
www.unam.mx/acerca/index.html ,así como a la Página del alumno :
www.alumno.unam.mx/
· Sugerir la consulta de la página de la entidad.
· Recomendar la visita de sitios diversos del campus.
· Informar de las visitas guiadas que programa la Coordinación de
Difusión Cultural.
· Recomendar la lectura de Gaceta UNAM, en particular la sección de
“agenda ”.
· Informar de las actividades generales que se desarrollen en la
facultad o escuela.
· Fomentar el compromiso con la Universidad.
Conocimiento de las características de la
facultad o escuela y la carrera
Las tutorías que respondan a este objetivo conocimiento de las
características de la facultad
o escuela y la carrera-,serán de carácter general y podrán apoyarse en
actividades como las que
a continuación se anotan:
Para el conocimiento de las características de la facultad o escuela
· Explicar los objetivos y organización de la facultad o escuela.
· Recomendar la consulta de la página electrónica de la facultad o
escuela en relación con su
historia.
Para el conocimiento de las características de la carrera
· Dialogar con los alumnos acerca de la carrera: características,
conocimientos
especializados, importancia, perspectiva futura.
· Describir a los alumnos el repertorio de las principales actividades
profesionales.
· Proporcionar a los alumnos la información existente en la Universidad
sobre la carrera, se
sugiere consultar la Guía de carreras publicada por la Dirección General
de Orientación y
Servicios Educativos.
· Dar ejemplos de profesionales destacados en el campo.
· Plantear al alumno los retos actuales de la profesión.
· Sugerirle lecturas especializadas de la profesión.
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Identificación de dificultad académica
Las tutorías orientadas a la identificación de las dificultades
académicas ocupan un papel
central en el Sistema de Tutorías, pues a través de ellas los alumnos
podrán reconocer los
factores o condiciones qué obstaculizan su desempeño académico y contar
con pautas para
avanzar en sus estudios con mayor seguridad.
De esta manera, las tutorías orientadas a la identificación de las
dificultades académicas
podrán fortalecerse mediante la ejecución de las tareas que se sugieren:
· Identificar en el informe de trayectoria escolar de cada alumno el
número de asignaturas no
acreditadas (5 o NP),así como el número de asignaturas con
calificaciones menores a 7.
· Detectar situaciones análogas en los estudios antecedentes, es decir,
en el bachillerato.
· Analizar con el alumno posibles causas de reprobación o de bajo
rendimiento, tales como:
1)causas institucionales: horarios, profesorado, otros factores;2)causas
académicas, por
ejemplo, bases académicas, lenguaje, dificultad del curso, habilidades
cognoscitivas que
entran en juego, hábitos o condiciones de estudio;3)causas personales:
dificultades
familiares o personales, trabajo, estudios simultáneos, entre otras.
· Identificar esfuerzos realizados por el alumno para regularizar su
situación, analizando los
resultados.
Consejo académico
Estas tutorías tienen la finalidad de recomendar al alumno tareas y
acciones que han de
ayudarlo a superar problemas escolares. Para ello se sugieren
actividades como las que a
continuación se indican:
· Proponer a cada alumno o grupo de alumnos un
proyecto de mejoramiento académico,
considerando tareas, tiempos y resultados concretos. El proyecto podrá
abarcar acciones
como las siguientes:
a. Fortalecimiento de hábitos de estudio.
b. Desarrollo de ejercicios.
c. Preparación para exámenes extraordinarios.
d. Mejoramiento del desarrollo de trabajos escolares.
e. Lecturas adicionales.
f. Inscripción a cursos o seminarios especiales.
· Establecer una comunicación más frecuente con los alumnos,
posiblemente a través del
correo electrónico, con el fin de darle seguimiento a sus actividades
para determinar si el
plan trazado está teniendo buenos efectos.
· Valorar los efectos del trabajo de asesoría realizado con los alumnos.
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Estimulación académica
Con el fin de que la tutoría contribuya a estimular el desarrollo
académico de los alumnos en
forma sistemática, el tutor podrá realizar tareas como las que a
continuación se listan:
· Informar permanentemente a los alumnos de apoyos académicos en línea
tales como
cursos, ejercicios, recomendaciones para mejorar el estudio, páginas
especializadas, entre
otros.
· Recomendar lecturas sobre los contenidos de la carrera.
· Informar a los alumnos de reuniones académicas de interés para su
formación..
· Sugerir la asistencia a las actividades
culturales de la Universidad (música, teatro, danza).
· Informar de programas académicos especiales como el Programa de Alta
Exigencia
Académica, el Programa de Desarrollo de Habilidades para la Formación
Permanente, o el
Programa Nacional de Becas, entre otros.
En suma, se recomienda sostener con los alumnos una relación amistosa,
estimulante y de
apoyo académico.
Atención especializada
En virtud de que los tutores estarán en posibilidades de identificar
problemas personales o
familiares de los alumnos que pueden exceder las condiciones de una
relación académica, se
sugieren actividades como las siguientes:
●Escuchar con interés la problemática de los alumnos.
●Abstenerse de dar consejo personal.
●Orientar a los alumnos a servicios especializados de orientación o
salud como los que ofrecen
la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos, los
Servicios de Salud Mental de la
Universidad o las Clínicas de Servicios Psicológicos de la Facultad de
Psicología de la UNAM.
●Mantenerse interesado en el seguimiento y solución de los problemas de
los alumnos.
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Evaluación de la tutoría
Con el fin de mejorar las tutorías en el marco del Programa de
Fortalecimiento de los
Estudios de Licenciatura ,éstas se evaluarán en forma sistemática por
parte del tutor, de los
alumnos y de la facultad o escuela siguiendo los lineamientos que para
ello se fijen en cada
entidad académica.
Referencias
³ Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (2001).
Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su
organización y
funcionamiento en las instituciones de educación superior. México:
ANUIES.
³ Lázaro,A. y J.Asensi.(1987).Manual de orientación escolar y tutoría.
España: Narcea.
³ Melaragno,R.(1976). Tutoring with students.A handbook for
establishing tutorial programs
in schools.United States:Educational Technology Publications.
³ Mora,J.A.(1987).Acción tutorial y orientación educativa. España:
Narcea.
³ Pastor,E.y J.Román.(1980).La tutoría. Pautas de acción e instrumentos
útiles al profesor
tutor. España:CEAC.
³ Real Academia Española.(1992).Diccionario de la Real Academia
Española. España:
Espasa Calpe, edición electrónica.
³ Rodríguez,M.L.(1989).Orientación profesional y acción tutorial en las
enseñanzas medias .
España: Narcea.
³ Serranos,G.y A.Olivas.(1989).Acción tutorial en grupo. España: Escuela
española.
³ Torres,J.A.(1996).La formación del profesor-tutor como orientador.
España: Universidad
de Jaen.
³ Valdivia,C.(1998).La orientación y la tutoría en los centros
educativos: Cuestionario de
evaluación y análisis tutorial .España: Ediciones Mensajero.
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Atrévase a pensar:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: ¿Cómo?
Aplicar la metodología de los siguientes libros:
-
Argudín Yolanda y María Luna, “Desarrollo del Pensamiento
Crítico”, en Libro del Profesor,
Plaza y Valdés, Universidad Iberoamericana ( Universidad
Iberoamericana UIA ), México, 1ª. Edición, 2001.
-
Argudín Yolanda y María Luna, “Método Habilidades de Lectura
a Nivel Superior”, en Aprender a pensar leyendo bien,
Plaza y Valdés, UIA, México, 3ª. edición, 4ª. reimpresión
1999, (1993).
-
Argudín Yolanda y María Luna, "Desarrollo de habilidades
para escribir", en Aprender a pensar escribiendo
bien, Trillas, México, primera edición 2005.
Sus principales objetivos son:
-
Enfrentar la LECTURA como una
resolución de problemas.
-
Desarrollar el PENSAMIENTO CRÍTICO.
-
Desarrollar las habilidades de
RAZONAMIENTO.
-
Propiciar el aprendizaje
SIGNIFICATIVO.
-
Propiciar actitudes que promuevan
VALORES.
Muy
importante, no dejes de leer esta introducción:
¿Has
pensado que tendrás que leer durante tu vida entera?
Ahora,
al cursar tus estudios en la Universidad y más tarde como
profesionistas; no importa que carrera curses o a que te
dediques, tendrás que leer.
Leerás
el periódico, una carta, un libro de texto, una novela, las
instrucciones para realizar un examen, un contrato y hasta un
testamento. ¡Todo viene por escrito! ¡Qué mejor si aprendes a
leer bien!
Pensarás
que ¡¿Cómo a nivel universitario?! Que a estas alturas es un
absurdo que se te enseñe a leer, lo aprendiste desde la
primaria. Y si supieras que no es cierto, pocas personas
aprenden a leer bien, gran parte de los errores cometidos por
los estudiantes universitarios al realizar un examen, se deben
a que no comprenden bien lo que leen o porque no saben leer en
forma crítica.
La
mayoría de las escuelas consiguen que los alumnos aprendan a
leer, pero frecuentemente el resultado es que durante los años
escolares o incluso más tarde, los estudiantes están
incapacitados a desarrollar sus propias ideas y opiniones a
través del razonamiento y de la reflexión que implica el hacer
una buena lectura; además de que pocos hallan un verdadero
sentido en leer. ¡Y esto sucede en todas partes del mundo!
En 1969,
el Comisionado en Educación en los Estados Unidos, profundamente
preocupado por la ineficacia de la lectura a cualquier nivel,
redactó un informe que decía:”El analfabetismo funcional no
significa la ausencia de la aptitud para leer. Significa que no
se sabe leer a un nivel suficiente y qué, por consiguiente, se
está imposibilitado a participar plenamente en la sociedad,
llámese a ésta estudios o trabajo”.
El 1993
rector de la UNAM, José Sarakhán, externo su preocupación: “En
muchos casos los estudiantes llegan con problemas serios de
lectura, leen, pero no entienden. Y esto es una limitante muy
seria”.
Los
educadores de todo el mundo han denunciado el analfabetismo
funcional con palabras semejantes: “Gran parte de los alumnos no
entienden el significado de las palabras que leen; no entienden
el sentido de lo que leen; y no captan las ideas y los
sentimientos que el autor expresa”.
La
lectura no es simplemente una habilidad mecánica. Leer bien es
razonar bien dentro de uno de los más elevados procesos mentales
que incluye diferentes formas del pensamiento: la evaluación
crítica, la formulación de juicios, la imaginación y la
resolución de problemas.
Aprender
a descifrar los símbolos escritos no significa aprender a leer
para obtener un significado o unos conocimientos potenciales. El
dominio de una habilidad técnica como la de descifrar podríamos
equipararla solamente a la habilidad de abrir una puerta.
Muchas personas permanecen toda la vida con la puerta a medio
abrir porque en innumerables casos no se recibe la suficiente
instrucción para valorar un texto y éste aparece vacío de
significados.
Por
medio de este LIBRO se pretende que aprendas a desarrollar tus
habilidades para convertirse en un buen lector. Y un buen lector
es un lector crítico.
Las
habilidades más nobles que un buen lector adquiere es la
capacidad crítica, al poder examinar los propios pensamientos,
establecer los juicios propios, buscar las propias respuestas
contrastándolas con lo que se lee.
No leer
bien es como permanecer aislado, sin suficientes referencias ni
relaciones con el mundo externo que permitan la comparación
personal y el crecimiento interior.
Pretendemos, a través de este LIBRO, que llegues a comprender la
lectura como una fuente de sabiduría y entretenimiento; se lee
con el corazón y con la mente.
También
se intenta en este LIBRO hacer de la lectura una herramienta
para que desarrolles las habilidades de la intensa percepción,
la memoria funcional, el cuestionamiento creativo, el
razonamiento lógico y la evaluación crítica.
Intentamos que aprendas a enfrentar un texto desde una posición
crítica que puedas apoyar con razonamientos claros y lógicos.
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¿QUÉ ES
PENSAR?
Pensar no es
recordar, ni memorizar.
Pensar es:
·
Dialogar con uno mismo
·
Definir
·
Analizar
·
Clasificar
·
Sintetizar
·
Jerarquizar
Pensar
críticamente es buscar:
·
Causas
·
Efectos
·
Contradicciones
·
Sofismas
·
Ambigüedades
·
Resolver problemas
Pensar
creativamente es:
·
Imaginar
·
Prever
·
Intuir
·
Crear nuevos enfoques
·
Encontrar nuevas soluciones
El pensamiento
crítico aunado al pensamiento creativo constituye un poderoso
instrumento que permite a la persona transformar la realidad.
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secciones
ES MÁS FÁCIL
OBEDECER
Reflexiona: es
más fácil obedecer que pensar, pero….
Si no te
interesa aprender a elegir responsablemente, es más fácil;
déjate guiar irreflexivamente por todos los contenidos del
raudal de información con los que diariamente eres bombardeado,
toma en cuenta todos los anuncios que aparecen en la calle, abre
las páginas del Internet y obedece íntegramente sus
indicaciones, es posible asegurar que no realizarás mayor
esfuerzo, pero siempre estarás confundido y es muy probable que,
por lo general, equivocado. En clase dedícate solamente a
escuchar, escribe todo lo que escuchas, nunca hagas preguntas,
no cuestiones lo que te digan, así es probable que quizá
termines tu educación y es seguro que te llevará a ningún lado.
Con tus amigos haz lo mismo, escucha y obedece, no polemices,
acata. Es factible que recibas muchas invitaciones, pero puede
suceder que nadie te tome en cuenta y nunca seas estimado, es
casi seguro que concluyas con muchos problemas y que no sepas
por qué se te adjudican ni de dónde vinieron.
Entonces… tú
decide, a la larga ¿será más fácil obedecer que pensar?
|
LAS
HABILIDADES DE LECTURA RELACIONADAS CON EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
|
|
|
Habilidades de razonamiento |
Lectura |
|
Analizar |
|
Anticipar consecuencias |
|
Argumentar |
|
Buscar falacias |
|
Clasificar
|
|
Comparar |
|
Deducir inferencias |
|
Definir
|
|
Desarrollar conceptos |
|
Descubrir
|
|
Descubrir ambigüedades |
|
Descubrir contradicciones |
|
Descubrir vaguedades |
|
Encontrar
|
|
Formular hipótesis |
|
Generalizar
|
|
Hacer conexiones de las partes
con el todo y el todo con las partes |
|
Distinguir
|
|
Identificar y aplicar criterios |
|
Identificar y utilizar analogías |
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Reconocer conceptos |
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Relacionar
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Lectura crítica |
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Lectura critica y de comprensión |
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Lectura critica y de comprensión |
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Lectura critica y de comprensión |
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Lectura selectiva, critica y de
comprensión |
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Lectura critica y de comprensión |
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Lectura critica
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Lectura selectiva, critica y de
comprensión |
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Lectura critica
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Lectura selectiva, critica y de
comprensión |
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Lectura critica
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Lectura critica y de comprensión |
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Lectura critica y de comprensión |
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Lectura selectiva, critica y de
comprensión |
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Lectura critica
|
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Lectura selectiva, critica y de
comprensión |
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Lectura selectiva, critica y de
comprensión |
|
Lectura selectiva, critica y de
comprensión |
|
Lectura critica y de comprensión |
|
Lectura comprensión |
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Lectura critica y de comprensión |
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Lectura selectiva, critica y de
comprensión |
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secciones
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LAS
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y LAS HABILIDADES DE RAZONAMIENTO |
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Estrategia |
Habilidades de razonamiento |
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Establecer objetivos y expectativas |
Definir los propios objetivos.
Identificar lo que es relevante, lo
pertinente y esencial para el lector. |
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Hojear en forma general |
Predecir contenidos, evaluar la
confiabilidad de lo que se va a leer. |
|
Hojear |
Comparar los propios objetivos con el
texto. |
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Examinar |
Identificar lo pertinente y utilizar
estrategias eficientes para localizarlo. |
|
Estrategia |
Habilidades de razonamiento |
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La fuente |
Evaluar la confiabilidad de lo que se va
a leer. |
|
Distinguir hechos, inferencias opiniones |
Distinguir las diferencias entre los
hechos, las inferencias y las opiniones. |
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Descubrir connotaciones |
Descubrir significados y ambigüedades.
Relacionar conceptos nuevos con las propias experiencias
y conocimientos anteriores. |
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El lenguaje |
Hacer distinciones. |
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El tono |
Relacionar el tono con sentimientos y con
el tema. |
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El propósito del autor
Objetivo o intencionalidad |
Reconocer medios y fines.
Anticipar consecuencias.
Formular suposiciones y conjeturas.
Resolver problemas.
Reconocer medios y fines. |
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El tema |
Descubrir el significado del texto. |
|
Identificar y formular |
Anticipar consecuencias. |
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Hipótesis centrales |
Formular suposiciones y conjeturas.
Resolver problemas. |
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Hipótesis secundarias |
Descubrir y relacionar el desarrollo de
la argumentación y la fundamentación de la hipótesis
central.
Deducir.
Generalizar.
Distinguir.
Reconocer medios y fines.
Relacionar.
Hacer distinciones.
Resolver problemas. |
|
Reconocer ambigüedades y elementos
tendenciosos |
Reconocer ambigüedades y falacias |
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secciones
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Estrategia |
Habilidades de razonamiento |
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Puntos principales
Y conceptos centrales |
Descubrir significados.
Comparar, definir, clasificar y
relacionar lo que es importante de lo que no lo es.
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Enunciados de apoyo |
Relacionar.
Hacer distinciones.
Clasificar. |
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Patrones de organización |
Clasificar.
Descubrir relaciones, contradicciones
internas, ambigüedades, falacias.
Sintetizar.
Hacer conclusiones. |
|
Evaluación final del texto |
Concluir.
Enfrentar la lectura como una resolución
de problemas. |
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Ligas varias
Material de apoyo para mejorar
el proceso de Enseñanza-Aprendizaje:
-
Instrumentación didáctica
-
Portal del tutor UNAM
-
Estrategias de estudio
-
-
Página del alumno :
www.alumno.unam.mx/
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Carrera
Ingeniería Industrial
1.
Diseña, implementa, administra y mejora sistemas
integrados de abastecimiento, producción y distribución de
organizaciones productoras de bienes y servicios, de forma
sustentable y considerando las normas nacionales e
internacionales.
2.
Conoce la estructura y funcionamiento básico para
operar la maquinaria, herramientas, equipos e instrumentos de
medición y control convencionales y de vanguardia.
3.
Participa en proyectos de transferencia,
asimilación, desarrollo y adaptación de tecnologías.
-
Integra,
dirige y mantiene equipos de trabajo inter y
multidisciplinarios en ambientes cambiantes y
multiculturales.
-
Diseña,
implementa y administra sistemas de mantenimiento.
-
Planea y
diseña la localización y distribución de instalaciones para
la producción de bienes y servicios.
-
Selecciona
, instala y pone en marcha maquinaria y equipo.
-
Diseña,
implementa y mejora los sistemas de trabajo aplicando la
ergonomía.
-
Integra y
administra sistemas de higiene, seguridad industrial y
protección al medio ambiente con conciencia e identidad
social.
-
Formula,
evalúa y administra proyectos de inversión.
-
Desarrolla actitudes
emprendedoras, creativas, de superación personal y de
liderazgo en su entorno social.
-
Actúa
con sentido ético en su entorno laboral y social.
-
Utiliza las
tecnologías y sistemas de información de manera eficiente.
-
Utiliza
técnicas y métodos cualitativos y cuantitativos para la toma
de decisiones.
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Formar
profesionales que contribuyan al desarrollo sustentable, con una
visión sistémica, que responda a los retos que presentan los
constantes cambios, en los sistemas de producción de bienes y
servicios en el entorno global, con ética y comprometidos con
la sociedad
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Por favor, bajar los archivos en
formato acrobat comprimido zip
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NOVENO SEMESTRE
Residencias
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HT |
HP |
CR |
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0 |
0 |
20 |
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secciones
Actividades a realizar
semestralmente:
1).- Actividades a realizar los alumnos:
|
Tutor: C.P.
Luís Fernando Taniyama Cabanillas |
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Ciclo
escolar: Agosto a Diciembre 2009 |
|
Facultad o
Escuela: Instituto Tecnológico de Culiacán
|
|
Carrera:
Ingeniería Industrial |
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|
Por favor, bajar el archivo en formato Word
|
Para efectos de
identificación, enviar el archivo resuelto al
siguiente correo electrónico:taniyamatutor@yahoo.com.mx
con
el siguiente formato:
-
Anotar número
de control.
-
Anotar el
semestre correspondiente.
-
Nombre del
archivo.
Ejemplo:
-
Descomprimir
el archivo formato Word.
-
Contestar el
cuestionario.
-
Hacer las
anotaciones anteriores -(1, 2 y 3)-
itc09171022_01_2009_cuestionario entrevista primera
sesión_05 |
|
Por favor, bajar el archivo en formato Word
comprimido |
Para efectos de
identificación, enviar el archivo resuelto al
siguiente correo
electrónico:
taniyamatutor@yahoo.com.mx
con
el siguiente formato:
-
Anotar número
de control.
-
Anotar el
semestre correspondiente.
-
Nombre del
archivo.
Ejemplo:
-
Descomprimir
el archivo formato Word.
-
Contestar el
cuestionario.
-
Hacer las
anotaciones anteriores -(1, 2 y 3)-
itc09171022_01_2009_Cuestionario actividades de
estudio_01 |
|
Por favor, bajar el archivo en formato Word
comprimido |
Para efectos de
identificación, enviar el archivo resuelto al
siguiente correo
electrónico:
taniyamatutor@yahoo.com.mx
con
el siguiente formato:
-
Anotar número
de control.
-
Anotar el
semestre correspondiente.
-
Nombre del
archivo.
Ejemplo:
-
Descomprimir
el archivo formato Word.
-
Contestar el
cuestionario.
-
Hacer las
anotaciones anteriores -(1, 2 y 3)-
itc09171022_01_2009_Cuestionario captura de
calificaciones__06 |
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Por favor, bajar el archivo en formato Word
comprimido |
Para efectos de
identificación, enviar el archivo resuelto al
siguiente correo
electrónico:
taniyamatutor@yahoo.com.mx
con
el siguiente formato:
-
Anotar número
de control.
-
Anotar el
semestre correspondiente.
-
Nombre del
archivo.
Ejemplo:
-
Descomprimir
el archivo formato Word.
-
Contestar el
cuestionario.
-
Hacer las
anotaciones anteriores -(1, 2 y 3)-
itc091710222_01_2009_Cuestionario para evaluar el
desempeño del tutor_03 |
2).- Actividades a
realizar tutor:
-
Cuestionario ficha de seguimiento individual_02
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